EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN

Comunidades de Aprendizaje: Actuaciones Educativas de Éxito para la inclusión
social – Por https://www.eduforics.com/

Autoras:

• Pilar Álvarez Cifuentes, Universidad Pontificia de Comillas
• Carme García Yeste, Universitat Rovira i Virgili
• Regina Gairal Casadó, Universitat Rovira i Virgili

En los últimos tiempos se ha intensificado la preocupación global por mejorar las
oportunidades y resultados educativos de toda la población y por fortalecer la
inclusión social, tal y como refleja el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4-
Educación 2030), que se refiere a la necesidad de garantizar una educación
inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente durante toda la vida para todos (Unesco, 2015). Además, la situación
derivada de la crisis sanitaria global causada por la COVID-19 (Unesco, 2020) y
sus consecuencias en los ámbitos social y educativo, entre otros, ha puesto el
foco de atención sobre las nuevas brechas que afectan a grandes sectores de la
población, como el acceso a la educación de calidad y a las tecnologías de la
información y la comunicación, que han pasado a considerarse aspectos críticos
para la inclusión social y la participación en la sociedad de hoy.

Frente al reto de mejorar las oportunidades y resultados educativos de toda la
población como forma de prevenir la exclusión social, el proyecto Comunidades de
Aprendizaje, impulsado por la Comunidad de Investigadores CREA de la
Universidad de Barcelona (CREA, 2020), está contribuyendo desde hace más de
veinticinco años a la transformación de centros educativos en diversas partes del
mundo (Comunidades de Aprendizaje, 2020). El proyecto persigue el doble
objetivo de mejorar los resultados educativos del alumnado y de incrementar la
cohesión social en la escuela y la comunidad. Para ello, las instituciones
educativas se abren a la participación de las familias y otros agentes del entorno,
tanto en los procesos de toma de decisiones respecto al funcionamiento de la
escuela como en las propias actividades de aprendizaje. Esta participación está
guiada por la concepción dialógica del aprendizaje (Flecha, 1997), que destaca el
papel del diálogo y las interacciones con toda la comunidad educativa en la mejora
del aprendizaje del alumnado.

Desde sus orígenes a finales de los años setenta en el barrio de La Verneda-Sant
Martí, en Barcelona, en el contexto de la educación democrática de personas
adultas (Sánchez, 1999), este proyecto educativo ha llegado a numerosos centros
en España, y es ya una realidad en otros países europeos, así como en diversos
países de América Latina (Díez-Palomar, et al., 2020).

Las escuelas que toman la decisión de transformarse en Comunidades de
Aprendizaje siguen una serie de pasos que suponen la participación activa de toda
la comunidad educativa en la definición del proyecto educativo que se desea llevar
a cabo:

Sensibilización: Formación intensiva sobre las bases científicas del proyecto,
abierta a toda la comunidad educativa, que permite iniciar un análisis acerca de
las transformaciones necesarias para avanzar hacia el objetivo de mejorar la
respuesta educativa al alumnado.

Toma de decisión: Puesta en marcha de un proceso participativo que, a partir del
diálogo, permita recabar las voces de todos los actores de la comunidad
educativa.

Sueño: Proceso dirigido a “soñar” acerca del tipo de escuela que se quiere
conseguir, que cuenta con la participación de los diferentes agentes educativos
(profesorado, estudiantes, familias, otros actores sociales).

Selección de prioridades: Traducción de los sueños de la comunidad en
prioridades de actuación para realizar la transformación de la escuela.
Planificación: Definición de los pasos a seguir para avanzar hacia la consecución
de los sueños de la comunidad, mediante comisiones mixtas (formadas por
diferentes agentes educativos), responsables de poner los recursos y esfuerzos
del centro educativo al servicio de las distintas prioridades.

En la actualidad, el proyecto Comunidades de Aprendizaje es una realidad
consolidada en España y en algunos países de Europa y en Latinoamérica, y
constituye un ejemplo de las posibilidades de la educación para generar impacto
social y para contribuir al desafío de hacer posible una mayor inclusión social para
toda la ciudadanía.

Este proceso persigue la implementación de una serie de Actuaciones Educativas
de Éxito, descritas y analizadas por el proyecto de investigación del VI Programa
Marco INCLUD-ED (Flecha, 2015), que buscan la mejora de los resultados
educativos del alumnado y de la cohesión social en la escuela y en la comunidad
en la que esta se inserta. Estas actuaciones son:
Grupos interactivos: Forma de agrupación inclusiva que mejora el aprendizaje del
alumnado, al tiempo que ejerce un impacto positivo en las relaciones
interpersonales y en la convivencia en el aula.

Tertulias dialógicas: Actuación dirigida a promover la construcción colectiva de
significado y conocimiento entre el alumnado, a partir del diálogo en torno a obras
de la literatura universal y otras disciplinas artísticas y culturales.
Formación de familiares: Oferta educativa y formativa dirigida a las familias y a
otros miembros de la comunidad, según sus necesidades, y que les permite
mejorar sus habilidades para ayudar a sus hijos con las tareas escolares y, por
tanto, apoyarlos en su progreso académico, al mismo tiempo que mejoran sus
habilidades dirigidas a la empleabilidad.

Participación educativa de la comunidad: Participación directa de las familias y la
comunidad en los espacios y procesos de aprendizaje que tienen lugar en la
escuela, incluida el aula, y en las decisiones que conciernen a la educación del
alumnado.

Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos: Modelo de gestión de
conflictos dirigido a implicar a toda la comunidad educativa en la definición de un
marco de convivencia aceptado y compartido por todos.
Formación dialógica del profesorado: Formación y actualización científica del
profesorado en las bases teóricas y prácticas que fundamentan las Actuaciones
Educativas de Éxito, a través de espacios de intercambio, en los que los
profesionales pueden dialogar acerca de los últimos avances pedagógicos, y las
vías para incorporar dicho conocimiento a su práctica educativa, con el fin de
mejorar los resultados educativos de su alumnado.

Los resultados y conclusiones de INCLUD-ED (que han sido incluidos en distintas
recomendaciones europeas sobre cómo superar el fracaso académico y las
desigualdades educativas) demostraron que las Actuaciones Educativas de Éxito
son herramientas útiles para mejorar los procesos y resultados educativos, y
fomentar la cohesión social en contextos muy diversos. Su orientación hacia la
mejora educativa, independientemente de las características del contexto, hace
que estas actuaciones puedan ser recreadas en centros educativos, comunidades
y territorios altamente diversos, con el fin de mejorar la inclusión social del
alumnado y sus familias y comunidades.

REFERENCIAS

•  Comunidades de Aprendizaje (2020). CdA.  
• CREA (2020). Community of Research on Excellence for All
• Díez-Palomar, J., García-Carrión, R., Hargreaves, L., y Vieites, M. (2020). “Transforming students’ attitudes towards learning through the use of successful educational actions”, PLOS ONE, 15(10)
• Flecha, R. (1997). Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Barcelona: Paidós.
• Flecha, R. (2015). Successful Educational Actions for Inclusion and Social Cohesion in Europe. SpringerBriefs in Education.
• Sánchez, M. (1999). Voices Inside Schools – La Verneda-Sant Martí: A School Where People Dare to Dream. Harvard Educational Review, 69(3), 320-335.
• Unesco. (2015). Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4
• Unesco. (2020). COVID-19 Respuesta.